Formación Situada Córdoba 2025 - Cuarta Instancia Institucional FERIA DE CIENCIAS
57.° Feria de Ciencias, Tecnologías, Artes, Movimiento e Innovación.
Alberto Maiztegui - 2025-
Comunicación N° 1
“Una
oportunidad para seguir haciendo y transformando Córdoba”
Introducción
En tanto es prioridad del Gobierno de Córdoba fortalecer y
estimular la educación, se propone para el ciclo educativo 2025 la realización
de la 57° Feria de Ciencias, Tecnologías,
Artes e Innovación. Alberto Maiztegui. “Una oportunidad para seguir haciendo y
transformando Córdoba” a partir de acuerdos entre el Ministerio de
Educación y el Ministerio de Producción, Ciencia e Innovación Tecnológica. En
ese marco, la instancia escolar de dicha feria, que se llevará a cabo en todas
las instituciones de educativas de la provincia, ya sean estas de gestión
estatal o privada, será el espacio de privilegio para compartir logros y
desafíos educativos con la comunidad.
¿Qué es?
Una feria de ciencias es un espacio didáctico-pedagógico
que tiene por objetivo fomentar el espíritu crítico y la curiosidad en niñas,
niños, jóvenes y adultos, docentes y la comunidad, en general. Por las
dinámicas de trabajo e intercambio que se instalan, favorece el desarrollo y la
adquisición de habilidades de comunicación en los estudiantes y docentes a
través de la exposición de las producciones escolares, ya sean estas de tipo
científico, artístico, deportivo, recreativo y/o tecnológico. Constituye,
finalmente, una instancia de intercambio de experiencias, aprendizajes y
saberes.
Así, la 57° Feria es una propuesta para la presentación y
socialización de los trabajos escolares que se desarrollan en las instituciones
educativas bajo premisas de desafíos diversos: de aprendizaje, de comunicación,
sociales, culturales, entre otros. Dado que fin último es la mejora de las
prácticas educativas desde un abordaje situado, se espera que forme parte del
Plan Educativo Institucional como un proyecto específico del año escolar cuyos
objetivos didácticos pedagógicos se deben asociar a la cotidianeidad y formar
parte de las propuestas educativas que se desarrollan durante el año escolar.
Vale decir, la Feria de Ciencias, Tecnologías, Artes,
Movimiento e Innovación. Alberto Maiztegui deviene en una actividad curricular
y los trabajos incluidos en las distintas instancias de presentación deben ser
reflejo de la construcción y reconstrucción del conocimiento que las y los
estudiantes realizan en el aula o sala, en relación con los aprendizajes y
contenidos de los diseños y propuestas curriculares de la provincia y en el
marco de las prioridades del Ministerio de Educación de la provincia de
Córdoba: desarrollo de capacidades fundamentales, enfoque Educación STEAM Ampliada y educación para el Desarrollo Sostenible. En
tal sentido, el propósito de la Feria es instalar una acción que contribuya con
el desarrollo de capacidades y el fortalecimiento de aquellos saberes que se
espera que todos los estudiantes logren. A su vez, se plantea como un espacio
para fomentar y acompañar la innovación y para la socialización de lo que se
hace en las instituciones educativas.
Finalmente, el trabajo escolar en relación con las ferias
de ciencias, en general, es una oportunidad más para propiciar las formas
actuales de construcción colectiva de saberes provenientes de diferentes áreas
del conocimiento. Se destaca el trabajo colaborativo que fomenta una mirada
integradora e interdisciplinaria.
La 57° Feria de Ciencias, Tecnologías, Artes, Movimiento e
Innovación. Alberto Maiztegui - 2025 se organiza en cuatro instancias de
trabajo: escolar/institucional, departamental, provincial y nacional.
¿Quiénes la
organizan?
La 57° Feria de Ciencias, Tecnologías, Artes, Movimiento e
Innovación. Alberto Maiztegui – 2025 se organiza a partir del trabajo
colaborativo del Ministerio de Educación junto con el Ministerio de Producción,
Ciencia e Innovación Tecnológica de la provincia de Córdoba.
El desarrollo de la instancia
escolar/institucional está a cargo cada institución educativa[1] y en
tanto que las instancias departamental y
provincial, corresponde a los ministerios provinciales de Educación y de
Producción, Ciencia e Innovación Tecnológica, a partir de un trabajo con las
instituciones educativas y con el apoyo de las siguientes Agencias y
Ministerios:
- Ministerio
de Desarrollo Humano.
- Ministerio
de Salud.
- Ministerio
de Cooperativas y mutuales.
- Ministerio
de Bioagroindustria.
- Ministerio
de Desarrollo Social y Promoción del Empleo.
- Infraestructura
y Servicios Públicos.
- Fundación
Banco de Córdoba.
- Agencia
Córdoba Joven.
- Agencia
Córdoba Turismo.
- Agencia
Córdoba Deportes.
- Agencia
Córdoba Cultura.
- Agencia
Córdoba Innovar y Emprender. - Agencia ProCórdoba.
La instancia
nacional se organiza conjuntamente con el Programa Nacional de Ferias de
Ciencias y Tecnología de la Nación.
¿Cuál es su
propósito?
Favorecer la mejora educativa en relación con
la formación esperada de los estudiantes a partir de la planificación y el
desarrollo de proyectos de investigación escolar.
La Feria de Ciencias, Tecnologías, Artes, Movimiento e
Innovación. Alberto Maiztegui es el espacio de privilegio para la socialización
de los proyectos que se realizan en las instituciones escolares, en distintos
planos de divulgación. La participación en las etapas feriales posibilita la
construcción de aprendizajes en comunidad, según niveles y modalidades
educativas.
¿Qué objetivos
tiene?
●
Generar escenarios de apropiación social de las
ciencias, las artes, la tecnología y la innovación, como parte de la formación
integral de los individuos.
●
Promover en las instituciones educativas el desarrollo
de proyectos de investigación escolar vinculados con la Educación STEAM
ampliada (Ciencias,
Tecnologías, Ingenierías, Artes y Humanidades, y Matemáticas) y los objetivos
de la Educación para el Desarrollo
Sostenible.
●
Fortalecer el Compromiso
Alfabetizador Córdoba mediante
el desarrollo de las capacidades fundamentales de oralidad, lectura y
escritura, y el abordaje y resolución de situaciones problemáticas. (Desarrollo de
capacidades)
●
Facilitar la difusión de aquellos proyectos escolares
que se consideren relevantes y valiosos por su impacto educativo y social, en
la comunidad del Sistema Educativo Provincial.
●
Contribuir a la mejora y consolidación de los saberes
escolares, y al desarrollo de las habilidades propias de las diversas áreas y
disciplinas del conocimiento.
●
Afianzar el trabajo colectivo, colaborativo e
interdisciplinario entre los actores del sistema educativo.
●
Contribuir a la mejora de la calidad de vida de las
personas y de la comunidad mediante la promoción, el desarrollo y la valoración
de las habilidades socioemocionales, el trabajo en equipo, la responsabilidad y
el compromiso con la tarea.
¿Quiénes son los
participantes?
Si bien la propuesta involucra a la comunidad educativa en
su conjunto, sus participantes directos son los estudiantes y docentes de los distintos niveles (Inicial, Primario,
Secundario y Superior) y modalidades (Ley 26206 Art 17) del Sistema Educativo
de la provincia de Córdoba del ámbito municipal, provincial y nacional de
gestión estatal y privada.
Se establece con carácter de obligatorio la
participación de todas las instituciones educativas en la instancia
escolar/institucional de la 57° Feria de Ciencias, Tecnologías, Artes,
Movimiento e Innovación. Alberto Maiztegui - 2025. La participación en las
instancias departamental/provincial, es opcional.
Fechas clave
●
Instancia
virtual de lanzamiento y presentación de la propuesta: 10 de marzo 2025.
●
Convocatoria
virtual a evaluadores provinciales mediante formulario: del 17 de marzo al 23
de junio.
● Instancias de socialización de producciones
y avances:
o
Instancia
escolar/institucional. Consiste en la exhibición de los trabajos realizados
por los equipos de estudiantes y docentes de las diversas salas/grados/años en
cada establecimiento educativo. Se presentan proyectos finalizado o en etapa de
desarrollo. Se realiza de forma presencial en todas las instituciones escolares
de la provincia el jueves 28 de agosto
2025, en el marco de una de las jornadas de Formación Situada. La instancia
escolar/institucional constituye un tiempo y espacio de socialización abierto a
toda la comunidad educativa. El registro de los proyectos a la instancia
escolar se realiza institucionalmente, de forma virtual, entre el 1 de julio al 20 de agosto 2025.
o
Instancia
departamental/regional. Consiste en la presentación virtual de los trabajos
que fueron seleccionados/distinguidos a partir de la instancia
escolar/institucional. Se realiza bajo el formato virtual. La inscripción de
proyectos a la instancia departamental/regional se realiza de manera virtual
desde el 29 de agosto al 5 de setiembre.
La evaluación virtual de los trabajos presentados está a cargo de la Comisión
Evaluadora Regional/Provincial y se realiza entre el 8 al 17 de septiembre 2025.
o Instancia provincial. Corresponde a la
exposición de los proyectos promovidos
en la instancia departamental/regional. Se realiza de forma
presencial en la ciudad de Córdoba el día
23 de setiembre.
o
Instancia
nacional. Se desarrollarán 4 fases -Octubre
noviembre-
¿Qué se trabajos
se pueden presentar?
Se pueden incluir en la propuesta, proyectos escolares
/institucionales nuevos o no, propios de cada institución, destinados
exclusivamente para esta la Feria o asociados a otros que posea cada escuela.
Tales proyectos se pueden encontrar finalizados o en desarrollo con avances, y
asimismo se pueden relacionar con cualquier temática escolar de todos los
campos de conocimientos y espacios curriculares de los distintos niveles y
modalidades educativas del sistema educativo provincial. La Feria también es el
espacio idóneo para la socialización de trabajos sobre educación, es decir,
trabajos acerca de la enseñanza y los aprendizajes de diferentes tópicos
escolares, incluso sobre la formación docente, incluso se suman los temas
propios que estructuran los programas de estudio de las tecnicaturas
profesionales.
A los fines de la presentación de los proyectos, se deben
considerar los siguientes aspectos estructurales y de contenido:
1.
Los proyectos toman como eje transversal el Compromiso Alfabetizador Córdoba y, por
extensión, el desarrollo de las capacidades fundamentales de oralidad, lectura
y escritura, y el abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
2.
Los proyectos se fundamentan, diseñan y desarrollan
desde la perspectiva de la Educación
STEAM ampliada y en el marco de los objetivos de la Educación para el
Desarrollo Sostenible, con adaptaciones al nivel y modalidad educativa, y
al contexto de la escuela/comunidad donde se genera dicho proyecto.
3.
Los proyectos son de carácter integrado, vertebrado desde al menos uno de los campos del
conocimiento/espacios/unidades curriculares y vinculado con uno de los ejes de
la Educación STEAM (ejes: científico/humanístico, tecnológico, artístico o
matemático), y en articulación con otro campo del
conocimiento/espacios/unidades curriculares (máximo 2). Por ejemplo[2]:
o
Un proyecto que hace foco en Ciencias
Sociales-Historia (espacio curricular) tiene como eje STEAM el
científico/humanístico, e integra saberes (1) Matemática (estadística) y (2)
Artes (diseño) con énfasis en el desarrollo de la oralidad, lectura y
escritura, y el abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
o
Un proyecto de Educación Artística Música asume
el eje artístico de la Educación STEAM Ampliada se vincula con (1) Ciencias
Naturales, con énfasis en el desarrollo de la oralidad, lectura y escritura y
el abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
o
Un proyecto de Educación Física asume el eje
tecnológico de la Educación STEAM Ampliada, se vincula con Educación
Tecnológica y Artes Visuales, con énfasis en el desarrollo de la oralidad,
lectura y escritura y el abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
¿Cómo comunicarse con Feria de Ciencias,
Tecnologías, Artes, Movimiento e Innovación Alberto Maiztegui?
Correo
electrónico: feriacs.cba.2024@gmail.com
[1] Todas las instituciones
educativas de todos los niveles y modalidades realizarán la instancia escolar
de la feria en el marco de una de las jornadas de formación situada pudiendo.
Es opcional, además, vincular dicha instancia con la realización de la jornada
Escuela, Familia y Comunidad a fin de optimizar los tiempos y espacios
institucionales.
[2] (1) y (2) corresponden a la “articulación con otro campo del conocimiento/espacios/unidades curriculares (máximo 2)” del ítem 3.
Comunicación 2
Recomendaciones e indicaciones para el Registro de
proyectos feriales en la instancia Escolar/Institucional de la 57° Feria
Provincial de Ciencias, Tecnología, Artes, Movimiento e Innovación. Córdoba,
2025.
Alberto Maiztegui
“Una oportunidad para seguir haciendo y transformando Córdoba”
La instancia
Escolar/institucional de la edición 57° de la Feria Provincial de Ciencias,
Tecnología, Artes, Movimiento e Innovación 2025 se realizará en forma presencial en todas las instituciones educativas
de la Provincia de Córdoba, el día
28 de agosto de 2025. La participación
institucional es obligatoria.
En
esta instancia, se exhiben y comparten los trabajos realizados por estudiantes
y docentes, en cada institución educativa. Los mismos, pueden estar terminados
o en desarrollo.
La
jornada, es un momento del año en el que estudiantes acompañados de sus
docentes de las instituciones educativas de todos los niveles y modalidades,
socializan sus producciones realizadas bajo el formato proyecto a la comunidad
y se convoca a un conjunto de actores institucionales, para valorar los logros
de los trabajos expuestos, como así también para proponer aportes y sugerencias
de mejoras.
Cada exhibición está organizada
institucionalmente y se realiza en el marco de las instancias de la
Capacitación Situada 2025. Se enmarca en un proceso en términos de puesta en
valor de los proyectos, que se suma a la evaluación continua que lleva adelante
la/el docente dentro del aula y es parte de la autoevaluación de las
instituciones.
|
-
Fecha: 28 de
agosto 2025. -
Registro/Inscripción: En cada institución
educativa, cada docente asesor de un proyecto, previamente a la instancia
ferial Escolar/Institucional, deberá
completar online, un formulario de registro/inscripción con los datos de cada
trabajo que presente.
https://bit.ly/feria-escolar-2025 - Disponible hasta el 20 de agosto 23:59 h- Datos
Solicitados: Datos institucionales, del docente asesor, destinatarios y del
proyecto: título, Subtitulo – si lo tiene-, y resumen. |
- Organización: A cargo de cada institución
educativa.
-Modalidad: Presencial.
Se realizará en una jornada de clase a puertas abiertas[1] dentro
del cronograma establecido para esta instancia y podrá consistir en: muestra en
stands, exposición en auditorio, en aulas, entre otros (a elección y
posibilidades de cada institución). Este
año se realizará el 28 de agosto. Es parte de las instancias de Capacitación
Situada 2025.
- Valoración: En esta muestra, cada institución
educativa a partir de una Comisión
Valoradora Institucional, conformada por el equipo directivo, valorará
todos los proyectos presentados destacando logros y agregando sugerencias de
mejoras.
Con posterioridad a la muestra, en acuerdo institucional, se podrá seleccionar el trabajo que se
considere distinguido como destacado que será el representante de la
Institución, para participar en la instancia siguiente de la 57 Feria Departamental/Regional-,
cuya inscripción será del 29 de agosto al 5 de setiembre.
Cada equipo directivo deberá conformar para la instancia
Escolar/Institucional, una Comisión
Valoradora/evaluadora Institucional, integrada por docentes de la propia
institución u otra, y/o personas externas a ella- Investigadores/as y/o
especialistas en las temáticas de los trabajos expuestos-, para valorar los
trabajos presentados.
En dicha valoración se incluirán los aspectos destacados de
cada trabajo, y se propondrán sugerencias y aportes para su mejora.
Se señala que las y los valoradores no deben ser autoras/es
de los trabajos que evalúen y se recomienda, que cada trabajo sea valorado por
al menos dos personas.
Previamente a la instancia ferial del día 28 de agosto, se
deberán confeccionar desde los equipos
docentes de cada institución, grillas para valorar los trabajos presentados que
contemplen los criterios sugeridos desde la Coordinación de la 57 feria, y
otros propios que consideren pertinentes de agregar para la evaluación
institucional.
Se
recomienda que cada equipo valorador realice además de un documento de
registro, una devolución individual oral a las y los estudiantes y docentes
autores de cada trabajo que evaluó.
La
distinción y decisión de presentación de los proyectos en la instancia
siguiente Departamental/Regional de la 57 Feria, se realiza en acuerdo
institucional.
Se
debe tener en cuenta que un proyecto para seguir participando en la instancia
siguiente de la 57 Feria Provincial -Departamental/Regional- y continuar con el
trayecto Ferial, debe estar terminado, cumplir con las características
específicas y contar con la documentación correspondiente solicitada: –
Entregables- Carpeta de Campo (CC), Registro Pedagógico, (RP), Informe de
Trabajo (IT) y Video de Registro (VR). En
el caso
de Nivel
Superior, Institutos de Formación Docente, cada Proyecto deberá
incluir en la propuesta de enseñanza, la unidad didáctica completa a la que
hace referencia.
-La selección y participación de proyectos para pasar a la
instancia ferial siguiente Departamental
/Regional es voluntaria, optativa y de decisión institucional.
|
● |
La valoración/evaluación
de los proyectos que se presenten en esta instancia, estará a cargo de una Comisión Valoradora Institucional. |
|
● |
El registro
de los proyectos que se presenten a la instancia Escolar/ Institucional estará abierta hasta el 20 de agosto
(23:59 h) |
|
● |
Cada docente asesor de un proyecto deberá
registrar su trabajo con el aval institucional. |
|
● |
Link de Registro: https://bit.ly/feria-escolar-2025 |
|
● |
Consultas: feriacs.cba.2024@gmail.com |
➢ Algunos
criterios sugeridos para la valoración de trabajos presentados en la instancia
Escolar/Institucional.
Criterios
Generales
● Relevancia curricular: El Trabajo
evidencia estar alineado con los enfoques, los contenidos y los objetivos del
currículo del nivel educativo y la modalidad.
● Nivel de integración disciplinaria: El Trabajo
presenta integración entre Campos de conocimiento o Espacios Curriculares o
Unidades Curriculares, desde los Contenidos y Aprendizajes enmarcados en los
documentos curriculares y sus objetivos de aprendizaje.
● Originalidad, innovación y creatividad: El Trabajo
debe ser innovador y creativo, aportando nuevas ideas y enfoques para la
enseñanza y el aprendizaje.
● Aplicabilidad: El Proyecto desarrollado debe ser
práctico y fácil de implementar en un aula, considerando los recursos y el
tiempo disponibles.
● Claridad y coherencia: El Proyecto
debe estar bien estructurado y presentado de manera clara y coherente.
● Potencial de impacto: El Proyecto
debe tener el potencial de mejora para la enseñanza y el aprendizaje de las y
los estudiantes.
● Relación con la comunidad: El Proyecto
debe estar contextualizado para abordar una situación cercana a la realidad del
entorno y tener impacto e involucramiento con la comunidad educativa.
● Completitud: Grado de desarrollo de Trabajo -Está
terminado y presenta conclusiones o está en proceso-.
● Adecuación: El Proyecto evidencia adecuación al
nivel, modalidad y contexto educativo.
● Aprendizajes alcanzados: Se
evidencia la relación entre los objetivos de enseñanza y los logros de aprendizajes
alcanzados por las y los estudiantes.
Aspectos
específicos a tener presente para la valoración de los proyectos propios de la 57° Feria Provincial de Ciencias,
Tecnología, Artes, Movimiento e Innovación. Córdoba, 2025.
Proyectos:
✓ Que se correspondan con proyectos curriculares de
investigación escolar interdisciplinarios desarrollados desde el enfoque STEAM
ampliado.
✓ Que integren a no más de tres campos, espacios,
unidades curriculares. ✓ Que contemplen algún ODS. - Educación para el Desarrollo Sostenible- ✓ Que sean
proyectos terminados.
✓ Que tengan como transversal Lengua y las Capacidades
Comunicaciones.
✓ Que cuenten con todos los entregables: Carpeta de
Campo (CC), Informe de Trabajo (IT), Registro Pedagógico (RP) y Video de
Registro (VR)
✓ Que involucren a toda una clase de una sala, grado o
curso. – Pueden ser trabajos realizados por hasta dos salas, grados o cursos de
un mismo nivel e institución educativa-
✓ Que tengan un docente asesor/responsable.
✓ Que sean contextualizados.
✓ Que contemplen los enfoques y aprendizajes de los
Diseños y Marcos Curriculares de Córdoba.
✓ Que sean adecuados al nivel y modalidad
Educativa.
✓ Que sean originales e innovadores.
✓ Que se evidencien en los estudiantes logros de
aprendizajes.
En relación
a los proyectos de Nivel Superior IFD:
Se sugiere
tener en cuenta:
•
Identificación
y formulación del tema de enseñanza. Delimitación del tema. Relevancia
disciplinar y pedagógica. Definición de los objetivos a alcanzar. Vinculación
con la problemática de la formación docente o las necesidades del nivel que le
dieron origen.
•
Propuesta
didáctica: enfoque y fundamentos. Se trata de la fundamentación y el enfoque de
enseñanza, asumidos en la propuesta presentada en el proyecto.
Supuestos
del aprendizaje involucrados en la propuesta y su correspondencia con el nivel
educativo para el que está destinada. Secuencia didáctica sugerida en la
presentación.
•
Recursos
para la enseñanza. Pertinencia con el tema seleccionado. Adecuación a las
características de los sujetos del nivel al cual está dirigido. Supuestos de la
enseñanza presente en los recursos.
Anexo:
|
Algunas consideraciones de proyectos presentados para
el Eje ARTE Secundario-: |
–Nivel
|
Eje Arte: Educación Artística en general, lenguajes
expresivos, etc. → Educación
Artística: Se convoca a las escuelas del nivel secundario a participar con
proyectos artísticos. Las escuelas secundarias en todas sus orientaciones
contemplan, dentro de la formación general, la obligatoriedad en el abordaje de
la Educación Artística considerada como campo de conocimiento fundamental para
la formación de las y los adolescentes y jóvenes. La Educación Artística en la
educación común del nivel secundario, se plantea como principal desafío la
transmisión cultural para la construcción de saberes y el desarrollo de las
capacidades vinculadas con el arte en sus diferentes lenguajes y disciplinas
(Música, Artes Visuales, Teatro, Danza y otras especialidades como el lenguaje
audiovisual), y en su articulación con otros campos de producción y
conocimiento, en busca de la interpretación crítica de los discursos en la
contemporaneidad, cuestión primordial para la construcción de la identidad y de
la soberanía. La función de la educación artística resulta imprescindible para
el logro de objetivos educativos estratégicos: la inclusión social, la
construcción de ciudadanía y su participación, el desarrollo del pensamiento
divergente y la vinculación con el mundo del trabajo. Por lo tanto, los
trabajos de este Nivel para la feria, deberán enfatizar las consideraciones en
torno al arte como conocimiento y posibles articulaciones entre el arte y
temáticas que en las clases de ciencias (sociales o naturales, tecnológicas) se
están trabajando en el año en curso y a partir del estudio o investigación
sobre contenidos presentes en los diseños curriculares. Se espera como
resultado una producción artística que dé cuenta del trabajo creativo y
estético a lo largo de todo el trabajo.
Algunas consideraciones de proyectos presentados para el
Eje Ciencias –Nivel Secundario-:
Educación Física:
Se trata de proyectos en los que las y los estudiantes tengan
la posibilidad de participar en igualdad de posibilidades y de integrarse grupalmente
en prácticas corporales, ludomotrices y deportivas en las que la solidaridad,
la interacción, la expresión de la diversidad y el cuidado de uno mismo y de
los otros sean los rasgos centrales. En
cuanto al uso de Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) es deseable
que signifique una apertura a otros modos de apropiación de los saberes y
contenidos del área. Respecto a la realización de prácticas corporales,
ludo-motrices y deportivas, se busca que estas se proyecten hacia otras
instituciones o hacia la comunidad, promoviendo la inclusión y la integración
social.
Se pretende que las y los estudiantes se reencuentren con
prácticas corporales y motrices propias que desarrollen habitualmente fuera de
la escuela, en las que se reconocen tanto a sí mismos como a sus pares, y
mediante las que expresan su identidad. También que los estudiantes se acerquen
a prácticas que les resultan ajenas, reconociendo y valorando las
particularidades que portan en contextos socioculturales específicos, así como
los sentidos que sus participantes les otorgan.
Ejemplos de experiencias escolares que expresan algunos de los criterios
antes mencionados podrían ser:
• Secuencias de movimientos elaboradas por los propios
estudiantes mediante las que representen sus sentimientos, ideas, estados de
ánimo, entre otros.
• Expresiones de la gimnasia artística, aeróbica,
rítmica, acrobática.
• Danzas, murgas y artes del circo (malabares,
acrobacias, equilibrios).
• Juegos cooperativos, de oposición, autóctonos,
inventados, tradicionales recreados, desarrollados en distintos espacios (en el
agua, en ambientes naturales, en la plaza, entre otros).
• Producciones de los estudiantes que den cuenta de
indagaciones relacionadas con temas propios de la educación física que apunten
a problematizar algún aspecto de las prácticas corporales, ludomotrices, expresivas
y deportivas.
• Proyectos desarrollados con las y los estudiantes para
promover la actividad física en relación con la prevención y el cuidado de la
salud.
Para la valoración de los proyectos de Educación Física, en la feria se
tienen en cuenta las siguientes consideraciones y criterios:
✓ Que sea un tratamiento actualizado del tema
seleccionado conforme a los lineamientos curriculares jurisdiccionales para el
área y nivel.
✓ Que desarrollen prácticas corporales, ludo-motrices y
deportivas inclusivas y saludables.
✓ Que promuevan el desarrollo de diversas capacidades
motrices y potencie cualidades personales. Incorporen múltiples expresiones de
la cultura corporal y motriz.
✓ Que favorezcan la argumentación, el razonamiento y la
reflexión sobre la temática abordada, permitiendo la construcción del
conocimiento en experiencias motrices colectivas, en ambientes diversos
considerando las trayectorias personales.
✓ Se tendrá en cuenta si el proyecto incluye aportes de
otra disciplina y si se vincula con otras propuestas institucionales o para el
aula.
✓ Que la definición del tema o el problema sea preciso y
posibilite a los estudiantes la expresión y recreación de sus saberes motrices
singulares, de sus culturas en el marco de una construcción compartida, en
prácticas corporales, ludomotrices y deportivas que lo posibiliten.
Algunas consideraciones de proyectos presentados para el
Eje MATEMÁTICA: Aritmética, Álgebra, Cálculo, Geometría, Estadística,
Probabilidades. –Nivel Secundario-.
Los proyectos deben ser formulados sobre temas curriculares
vinculados con Aritmética, Álgebra, Cálculo, Geometría, Estadística,
Probabilidades, pero también sobre temas que articulan con Topología y
aplicaciones matemáticas en otras áreas que a partir del abordaje de una
problemática compleja articulen aspectos matemáticos para su planteo o
resolución.
Aunque Historia de la Matemática pueda considerarse también
un tema de Ciencias Sociales, como proyecto para feria de ciencias se considerará
vinculada con el área de matemática.
Para la valoración de los proyectos de Matemática, en la feria se tienen
en cuenta las siguientes consideraciones y criterios:
✓ La calidad innovadora del planteo didáctico y
pedagógico del proyecto, en particular, cómo se construye y reconstruye el
conocimiento escolar, cómo se elaboran y reelaboran los saberes desde el aula.
La valoración realizada a las vías de acceso a crítica, apropiación y
desarrollo creativo del proyecto, con relación a ámbitos naturales o
culturales.
✓ La realización o promoción de aportes a los procesos
de enseñanza y aprendizaje, a la vida institucional de los establecimientos
educativos de pertenencia de la zona y la vinculación del proyecto con el
contexto social.
En esta área
se diferenciarán tres tipos de proyectos:
a. Proyectos relacionados con el uso de la Matemática en
otras áreas de conocimiento:
Para la valoración de los proyectos se tienen en cuenta los siguientes
criterios:
✓ Significatividad del problema elegido y pertinencia
del análisis realizado. Delimitación del problema de otra área a cuya
comprensión aporta la matemática. Por ejemplo, ¿qué problema puede ser mejor
comprendido mediante el uso de modelos matemáticos?
✓ Relevancia del problema elegido. Explicitación del
sentido del aporte: ¿qué permite comprender? Variedad de modelos y
representaciones utilizadas en el análisis y solución del problema. Utilización
pertinente de diferentes modelos matemáticos al resolver el problema.
✓ Utilización adecuada de representaciones diversas de
las nociones en juego. Análisis y control de los resultados obtenidos como
respuesta al problema planteado. Justificación de las conclusiones obtenidas.
✓ Validación de las conclusiones obtenidas mediante
argumentos adecuados a la situación y a los sujetos que los producen. Claridad
en la comunicación de los procedimientos utilizados y las nociones matemáticas
involucradas. Explicitación de manera clara y completa de las formas de
resolución y de las nociones y propiedades involucradas, utilizando el lenguaje
en forma adecuada, incluido el que es propio de la disciplina. Articulación y
coherencia de los componentes de la presentación. Presentación de la pregunta
inicial y la respuesta obtenida, mostrando el proceso de estudio realizado.
✓ Presentación, detalle, dibujos y gráficos. Lenguaje
acorde a los conceptos y procedimientos estudiados. Redacción acorde con las
normas específicas. Ordenamiento y sistematización. Especificación de
materiales y procedimientos técnicos utilizados. Refleja el trabajo realizado.
Variedad y pertinencia de las fuentes de información utilizadas. Consignación
de las fuentes de información utilizadas. Variedad y pertinencia de las fuentes
seleccionadas. Discusión sobre su confiabilidad. Dominio en el tema en la
exposición.
✓ Claridad en la presentación. Poder de síntesis. Uso
adecuado del vocabulario. Disposición para la defensa del proyecto.
b. Proyectos relacionados con problemas matemáticos:
Para la valoración de los proyectos se tienen en cuenta los siguientes
criterios:
✓ Interés del problema elegido para profundizar en un
tema intramatemático. Estudio de un problema conocido en un campo del área
desde otro campo. Establecimiento de relaciones entre nociones conocidas.
Generalización de problemas, de propiedades o de resultados. Variedad de
modelos y representaciones utilizadas en el análisis y solución del problema.
Utilización pertinente de diferentes modelos matemáticos al resolver el
problema. Utilización adecuada de representaciones diversas de las nociones en
juego. Análisis y control de los resultados obtenidos como respuesta al
problema planteado. Justificación de las conclusiones obtenidas. Validación de
las conclusiones obtenidas mediante argumentos adecuados a la situación y a los
sujetos que los producen. Claridad en la comunicación de los procedimientos
utilizados y las nociones matemáticas involucradas. Explicitación de manera
clara y completa de las formas de resolución y de las nociones y propiedades
involucradas, utilizando el lenguaje en forma adecuada, incluido el que es
propio de la disciplina.
✓ Articulación y coherencia de los componentes de la
presentación. Presentación de la pregunta inicial y la respuesta obtenida,
mostrando el proceso de estudio realizado. Presentación, detalle, dibujos y
gráficos. Lenguaje acorde a los conceptos y procedimientos estudiados.
Redacción acorde con las normas específicas. Ordenamiento y sistematización.
Especificación de materiales y procedimientos técnicos utilizados. Refleja el
trabajo realizado. Variedad y pertinencia de las fuentes de información
utilizadas. Consignación de las fuentes de información utilizadas. Variedad y
pertinencia de las fuentes seleccionadas. Discusión sobre su confiabilidad.
Dominio en el tema en la exposición. Claridad en la presentación. Poder de
síntesis. Uso adecuado del vocabulario.
c. Proyectos vinculados con la historia de la
matemática:
Para la valoración de los proyectos se tienen en cuenta los siguientes
criterios:
✓ Indagación
sobre una noción en distintos momentos históricos, en el marco de las ideas de
su tiempo. Reconstrucción de la trayectoria a través de la cual se va
constituyendo una noción mediante la comparación de una misma noción en épocas
diferentes: problemas que resuelve, representaciones con la que se expresa,
propiedades que se le atribuyen, justificaciones que se realizan. Búsqueda de
información pertinente y análisis adecuada a la cuestión en estudio.
Reconocimiento de la relación entre los problemas que se presentan y las
soluciones que se obtienen en función de las herramientas matemáticas
disponibles para resolverlos. Análisis de las diversas interacciones entre los
procesos de cambio social y las necesidades matemáticas de la sociedad ligadas
a los períodos en estudio. Representación mediante diagramas y esquemas, de las
interacciones encontradas. Claridad en la comunicación de los procedimientos
utilizados y las nociones matemáticas involucradas. Explicitación de manera
clara y completa de los problemas, las soluciones, las formas de representación
utilizadas, y las nociones y propiedades involucradas en los estudios
realizados. Utilización adecuada del lenguaje, incluido el que es propio de la
disciplina. Variedad y pertinencia de las fuentes de información utilizadas.
Consignación de las fuentes de información utilizadas. Variedad y pertinencia
de las fuentes seleccionadas. Discusión sobre su confiabilidad.
✓ Articulación
y coherencia de los componentes de la presentación. Presentación de la pregunta
inicial y la respuesta obtenida, mostrando el proceso de estudio realizado.
Presentación, detalle, dibujos y gráficos. Lenguaje acorde a los conceptos y
procedimientos estudiados.
✓ Redacción
acorde con las normas específicas (Los contenidos que se esperan que tenga el
informe son: 1) Título, 2) Índice, 3) Resumen, 4) Introducción, 5) Desarrollo,
6) Materiales y metodología, 7) Resultados obtenidos, 8) Discusión, 9)
Conclusiones, 10) Bibliografía consultada.
✓ Ordenamiento
y sistematización. Especificación de materiales y procedimientos técnicos
utilizados. Refleja el trabajo realizado. Dominio en el tema en la exposición.
Claridad en la presentación. Poder de síntesis. Uso adecuado del vocabulario.
Disposición para la defensa del proyecto.
Algunas consideraciones de proyectos presentados para el
Eje TECNOLOGÍA –Nivel Secundario:
Educación
Tecnológica; Emprendedorismo Escolar; Educación Digital, Programación y
Robótica; ETP A (solo escuelas de modalidad ETP – Educación Técnica
Profesional)
En las Ferias de este nivel, los proyectos de esta área están
destinados solamente para equipos de estudiantes del Ciclo Básico de la
Educación Secundaria, de la Educación Común o de cualquiera de las modalidades
educativas.
Se tendrá en cuenta para la formulación del proyecto:
✓ Identificación/formulación
del problema. Presentación de la delimitación del problema, en relación con el
contexto social e identificación de las variables que intervienen.
✓ El proyecto
debe demostrar la interacción entre el proceso tecnológico, los medios técnicos
y las actividades desarrolladas por las personas.
✓ Interpretación
de la información. El proyecto recopila información e investiga soluciones a
problemas similares (analogías) utilizando nuevas tecnologías de la información
y de la comunicación.
Categorías
ETP A
ETP A (sólo escuelas de modalidad
Educación Técnico Profesional):
Los proyectos identificados como ETP A son de carácter
áulico, de corte pedagógico, centrados en proyectos tecnológicos de estudiantes del ciclo orientado de escuelas
secundarias técnicas y agrotécnicas, enfocados en temáticas vinculadas con espacios curriculares de las especialidades Electrónica,
Electromecánica, Informática, Mecánica, Construcciones, Química, Agrotécnica,
entre otras específicas de la Modalidad.
Vale resaltar que todo proyecto tecnológico surge de
una necesidad que se traduce en demanda social. La necesidad implica la
existencia de una situación problemática, razón por la cual, para atenderla es
preciso proceder a su identificación y formulación. Al respecto, una respuesta
tecnológica con forma de proyecto tecnológico implica procedimientos técnicos y
creatividad.
Se recuerda que el proyecto tecnológico surge como la
búsqueda de una solución creativa e innovadora, a un problema, necesidad o
demanda del sector socio-productivo, del ámbito científico tecnológico, de la
comunidad local, regional o bien de la propia comunidad educativa. Tiene por
objeto satisfacer una necesidad o demanda concreta relacionada con el campo
profesional de los estudiantes.
Los momentos de un proyecto tecnológico pueden presentarse como:
• detección y
formulación de la situación problemática
• búsqueda de
soluciones, discusión, análisis, búsqueda de alternativas
• elección de
la solución apropiada
• diseño y
análisis de productos y/o servicios
• planificación
• producto y
proceso realizado
• monitoreo/seguimiento,
comunicación y evaluación.
Los proyectos tecnológicos demandan, por parte de estudiantes
y docentes, de un enfoque interdisciplinario en el que ponen en juego las
capacidades y habilidades sociales transversales y profesionales
específicas.
Los
proyectos del tipo ETP A, así como
los ETP B (que se detallan en el
siguiente punto), deben presentar los mismos documentos y materiales que cualquier otro proyecto participante en
la instancia nacional de ferias: Informe de Trabajo, Registro Pedagógico, Carpeta
de Campo y Video de Registro. Por
tanto, para ambos tipos de proyectos correspondientes a la modalidad de
educación técnico profesional, se espera que:
Informe de Trabajo (IT)
✓ En el Informe de Trabajo (IT) el equipo autor
vuelque la información sobre el proyecto tecnológico1: resumen o abstract; objetivo general (necesidad a
la que responde); objetivos particulares o intermedios; justificación
técnico-metodológica; memoria descriptiva del proceso de proyecto; resultados
(positivos/negativos); líneas de proyecto a futuro. Es importante que el IT
contenga: Cierto estilo de presentación acorde a la modalidad (gráficos, fotos,
esquemas, detalles, ordenamiento de los ítems, etc.)
✓ Uso del
lenguaje técnico y científico. Claridad y precisión en la redacción y en el ordenamiento
del proyecto. Marco teórico asociado. Discusión de las alternativas de
solución, diseño, análisis de productos y/o servicios, planificación del
proyecto, descripción de la secuencia de ejecución del proyecto, descripción
del producto y del proceso de realización, metodología de proyecto, discusión
de los resultados, conclusiones, impacto.
✓ Coherencia
con el proyecto realizado. Claridad y coherencia en las conclusiones.
✓ Bibliografía
utilizada
Una posible secuencia de proyecto tecnológico sería: 1. Marco
teórico asociado. 2. Presentación: gráficos, fotos, esquemas, detalles,
croquizado, planos en CAD. 3. Discusión de las alternativas de solución.
Informe escrito del proceso de trabajo. 4. Análisis de productos y/o servicios.
5. Planificación y descripción de la secuencia del proyecto.
6. Metodología de trabajo. 7. Discusión de los resultados. 8.
Monitoreo y 9. Bibliografía.
✓ En este eje
se incluyen tanto proyectos centrados en tópicos de la educación técnica como
de la educación agrotécnica.
Por indicación explicita del
INET (Instituto Nacional de Educación Técnica) en los trabajos de ETP-A de
equipos pertenecientes a escuelas técnicas, uno de los focos complementarios
debe ser necesariamente de Matemática. Es decir, mientras el foco principal es
Tecnológico, los posibles focos complementarios pueden ser: sólo Matemático, Matemático y Artístico, Matemático y de Ciencias, o
bien Matemático y de Arte.
▪ SITUACIÓN/PROBLEMA + PLANTEO DE HIPÓTESIS Y OBJETIVOS
+ SU VINCULACIÓN CON CUESTIONES SOCIOECONÓMICAS / TECNOLÓGICAS /
AMBIENTALES.
Identificación de la situación problemática y su relación con
el contexto socio/económico/productivo: local, regional, nacional.
Identificación de subproblemas. Claridad y precisión en el
planteo de las hipótesis. Factibilidad de las hipótesis como alternativas de
solución. Claridad, coherencia y viabilidad de los objetivos planteados
▪ DISCUSIÓN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN A LA
SITUACIÓN/PROBLEMA Y DISEÑO
(A) Discusión de las alternativas de solución halladas
Análisis de las soluciones planteadas. Criterio de selección
de la solución considerada como óptima. Grado de coherencia de la solución
elegida con la situación/problema.
Análisis de productos y/o servicios existentes que cumplen
con objetivos similares: morfología, materiales, estructura, uso...
Análisis crítico y multivariado. Puntos críticos y decisiones.
Identificación de limitantes.
Evaluación de necesidades de obras de infraestructura,
instalaciones, maquinarias, implementos, equipamiento, herramientas.
¿Cómo surgió el proyecto? ¿Qué selección se hizo? ¿Cuáles se
descartaron? Criterios y justificación.
(B) Diseño
Búsqueda y relevamiento de información, de datos y de
registros.
Análisis y jerarquización de la información (Cálculo y
obtención de medidas, indicadores, parámetros, relaciones, registros actuales e
históricos) Criterio utilizado.
Conocimientos científicos y/o tecnológicos vinculados al
proyecto.
Estudio de las variables del
contexto socio/productivo local, regional. Conocimiento de las energías
alternativas, la biotecnología y la bioseguridad y sus aplicaciones.
Conocimientos científicos y/o tecnológicos vinculados al proyecto.
Representación gráfica (croquización, dibujo en 2D y/o en 3D,
planillas de cálculo, etc.)
Conocimiento, uso y aplicación de Normas: de representación,
técnicas, legales, de seguridad e higiene en el trabajo, de protección del
medio ambiente.
▪ PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO PLANTEADO COMO ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN A LA SITUACIÓN/PROBLEMA
Organización del Plan de Acción (Gantt, Pert).
Responsables a cargo de las tareas y tiempos. Materiales.
Análisis de costos.
Forma de monitoreo del proyecto
• PRODUCTO Y
PROCESO REALIZADO COMO ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA SITUACIÓN PROBLEMA PRODUCTO
OBTENIDO (PROTOTIPOS, MAQUETAS, ETC.) + PROCESO REALIZADO -
1.
Producto obtenido o proceso de mejora. Coherencia entre el producto o
proceso de mejora, el diseño y la situación problemática planteada.
Originalidad. Tecnologías utilizadas (incluyen la gestión). Impacto: ¿Cómo
llegará a la sociedad? ¿Se trata de un proyecto viable?
2. ¿Cómo
favorece el desarrollo de los valores de la ciudadanía? Viabilidad y
factibilidad del proyecto.
Registro Pedagógico:
• Planificación,
elección del tema en concordancia con los contenidos propuestos del Diseño
Curricular correspondiente. Presenta una reflexión personal del trabajo
realizado considerando las percepciones, opiniones, dificultades, valoraciones
de las estrategias utilizadas que se pusieron en juego durante el transcurso de
la experiencia. Las intervenciones pedagógicas de los docentes acompañaron y
orientaron el proceso de integración.
• Tipo de
organización de la propuesta. Se incluyeron instancias que favorecen la
organización, registro y sistematización de las experiencias e informaciones
recabadas en las diferentes actividades.
• Grado de
adecuación entre el tipo de organización y el propósito pedagógico del
proyecto. Claridad, cohesión y coherencia de los documentos presentados.
• Grado de
adecuación entre el tipo de actividad y el tiempo destinado a la misma.
Criterios organizadores de las actividades. Tipo de intervenciones de la o el
docente durante el trabajo.
Sobre la
apertura y el cierre:
(a) En el inicio
de la propuesta se explicita el disparador y/o intereses de las niñas y los
niños que motivaron la integración de la propuesta
(b) Cuenta con
una propuesta de cierre.
(c) La propuesta
de cierre permite dar continuidad al trabajo desarrollado en el proyecto abriendo
a nuevos interrogantes.
ETP B
Los proyectos del tipo ETP
B son de carácter institucional y
se caracterizan por estar enmarcados en
el Proyecto Educativo Institucional, esto significa que cada proyecto puede
contar con la participación de docentes y estudiantes de diferentes cursos del
mismo establecimiento educativo. Se pueden presentar proyectos tecnológicos correspondientes a los ciclos básico y orientado
de escuelas técnicas y agrotécnicas de nivel secundario. La totalidad de
estos proyectos deben ser curriculares y responder a la metodología proyectual.
Características fundamentales para
proyectos ETP B del ciclo básico del nivel Secundario Técnico y Agrotécnico: El proceso
de desarrollo del proyecto tecnológico.
✓ La
vinculación del proyecto con el proceso formativo de los alumnos.
✓ Que se hayan
puesto en juego las capacidades básicas.
✓ Que se
encuentre enmarcado en el Proyecto Educativo Institucional.
✓ Que haya
contado con la participación de estudiantes de diferentes cursos.
✓ Que dé
respuesta a una necesidad tecnológica planteada desde lo curricular.
Características fundamentales para
proyectos ETP B del ciclo orientado del nivel Secundario Técnico y Agrotécnico:
El proceso de desarrollo del proyecto y en el producto y/o
servicio logrado.
✓ La
vinculación del proyecto con el perfil profesional de la especialidad de los
estudiantes.
✓ Que se hayan
puesto en juego las capacidades profesionales básicas, y las específicas según
el perfil profesional que corresponda.
✓ Que se
encuentre enmarcado en el Proyecto Educativo Institucional.
✓ Que dé
respuesta a una necesidad tecnológica planteada desde lo curricular.
En estos proyectos tecnológicos se pondrá la mirada en:
ETP
B 1: Innovación en producto, bienes o servicios. Son proyectos tecnológicos que proponen la
creación, concreción o ajustes y/o mejoras de bienes o servicios, considerando
el conjunto de sus características morfológicas, estructurales, funcionales o
bien alguno de estos aspectos. (Por ejemplo: innovación en un producto
alimenticio, software o aplicaciones informáticas, máquinas, herramientas,
dispositivos, nuevos servicios a la comunidad, etc.).
ETP
B 2: Innovación en procesos. Son proyectos tecnológicos que tienen como propósito la creación,
adaptación o mejoras de procesos tecnológicos, cambios en equipos, organización
de la producción y/o en las formas de almacenamiento y distribución, de una
manera creativa e innovadora para un determinado sector socio productivo y/o
localidad. (Por ejemplo: automatización de procesos o equipos de producción,
innovación en procesos de riego, fumigación, fertilización, desarrollo de
alimentos, etc.).
ETP
B 3: Accesibilidad y atención de la discapacidad.
Son proyectos que tienen como
objeto el desarrollo de servicios o productos cuyo objeto es mejorar la calidad
de vida de las personas con discapacidades. (Por ejemplo: desarrollo de
dispositivos asistidos, soluciones habitacionales aplicaciones informáticas o
software, herramientas y productos para favorecer la accesibilidad,
aplicaciones informáticas o software, herramientas y productos para favorecerla
accesibilidad, etc.)
ETP
B 4: Desarrollo sustentable y conservación del ambiente.
Son proyectos que proponen
soluciones tecnológicas innovadoras relacionadas con el desarrollo sustentable
de los procesos, productos y/o servicios, que procuran y promueven la
conservación del ambiente. (Por ejemplo: tratamiento de aguas negras,
conservación de suelos, estudios sobre el aire, desarrollo o uso de energías
renovables, la eficiencia energética y el uso racional de los recursos
naturales, etc.).
ETP
B 5: Innovación en dispositivos tecnológicos aplicados a la enseñanza.
Son proyectos que proponen
soluciones tecnológicas, libres y colaborativas e innovadoras relacionadas con
la mejora e innovación pedagógica y la enseñanza en la educación técnico
profesional. (Por ejemplo: drones o robots para la enseñanza de la
teledetección, de la robótica y programación, entorno de simulación, realidad
virtual y ampliada, equipos y dispositivos para el desarrollo de prácticas
científicas y tecnológicas, etc.).
Se incluyen
proyectos con focos principales vinculados con los siguientes ejes: 1)
Innovación en productos, bienes o servicios. 2) Innovación en procesos. 3)
Accesibilidad y atención de la discapacidad. 4) Desarrollo sustentable y
conservación del ambiente. 5) Innovación en dispositivos tecnológicos aplicados
a la enseñanza
Por indicación explicita del INET
(Instituto Nacional de Educación Técnica) en los trabajos de ETP-B de equipos
pertenecientes a escuelas técnicas, uno de los focos complementarios debe ser
necesariamente de Matemática. Es decir, mientras el foco principal es alguno de
los antes mencionados, los posibles focos complementarios pueden ser:
sólo Matemático, Matemático y Artístico, Matemático y
de Ciencias, o bien Matemático y de Arte.
❖ SITUACIÓN/PROBLEMA – SU VINCULACIÓN CON CUESTIONES
SOCIOECONÓMICAS / TECNOLÓGICAS / AMBIENTALES.
Identificación de la situación problemática y su relación con
el contexto socio/económico/productivo: local, regional, nacional.
Identificación de subproblemas. Claridad y precisión en el
planteo de las hipótesis. Factibilidad de las hipótesis como alternativas de
solución. Claridad, coherencia y viabilidad de los objetivos planteados
❖ DISCUSIÓN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN (A LA
SITUACIÓN/PROBLEMA) Y DISEÑO
(A) Discusión de las alternativas de solución halladas
Da cuenta del análisis del
problema (fase de estudio) de sus causas principales con información
jerarquizada, datos y del análisis de las soluciones planteadas. Criterio de
selección de la solución considerada como óptima. Grado de coherencia de la
solución elegida con la situación/problema.
(B) Diseño
Búsqueda de información y de datos: jerarquización de la
información (criterio utilizado). Fuentes de obtención de la información.
Conocimientos científicos y/o tecnológicos vinculados al proyecto. Da cuenta
del análisis de productos y/o servicios existentes que cumplen con objetivos
similares: morfología, materiales, estructuras, uso, etc. Representación
gráfica (croquis, dibujo en 2D y/o en 3D, planillas de cálculo, etc.). Uso de
las Normas: de representación, técnicas, legales, seguridad e higiene,
tecnológicas, y seguridad del ambiente, vinculadas al proyecto.
❖ PLANIFICACIÓN DEL
PROYECTO PLANTEADO COMOALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN A
LA SITUACIÓN/PROBLEMA
Presenta la solución y el plan de acción (qué se va a hacer,
cómo y cuándo, en forma gráfica) conjuntamente con un análisis de las ventajas
de la solución propuesta. Organización del Plan de Acción Gantt, Pert, etc.
Responsables a cargo de las tareas y tiempos. Materiales. Análisis de costos.
Forma de monitoreo del proyecto. La solución planteada posee un análisis de su
viabilidad y de los recursos. Da cuenta de un análisis económico.
❖ PRODUCTO Y PROCESO REALIZADO COMO ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN A LA SITUACIÓN PROBLEMA PRODUCTO OBTENIDO (PROTOTIPOS, MAQUETAS, ETC.)
+ PROCESO REALIZADO - Se presenta
un proyecto tecnológico innovador en diferentes aspectos:
a. Técnico-
tecnológicos: morfológicos; estructurales; funcionales; materiales;
ergonómicos, etc.
b. Socio- culturales:
rol social del producto o servicio; impacto socio cultural; expectativas de los
usuarios; estética, etc.
c. Económicos:
relación costo-beneficios; mercados; distribución, relación con el entorno,
etc.
Responde a una necesidad del sector socio productivo;
científico tecnológico o de la comunidad local o regional o de la propia
escuela.
El proyecto es pertinente con el perfil profesional del
técnico, de las especialidades de los alumnos, y relevante para el desarrollo y
consolidación de las principales capacidades profesionales. específicas.
El proyecto tecnológico se realizó mediante el trabajo en
equipo conformado por alumnos y docentes de diferentes espacios curriculares y
con integración de saberes interdisciplinarios.
El desarrollo del producto y el producto final reflejan la
aplicación de “buenas prácticas”.
Foco transversal
Lengua y
Prácticas del Lenguaje:
Las y los docentes de las distintas jurisdicciones podrán
seleccionar para su presentación trabajos de aula en los que las y los
estudiantes, a partir de un contenido seleccionado, entramen la lectura y la
escritura de textos literarios y no literarios en el marco de los documentos
curriculares, de Lengua y Literatura de la Educación Secundaria.
En relación
con el contenido deberían focalizarse:
• En un tema: estos trabajos implican realizar
un recorrido que atraviesa un corpus de textos
(Verbales e icónicos), en distintos soportes (impreso y
digital) de distintos géneros y autores;
• o bien, en un autor: estos trabajos implican
realizar un recorrido por una selección de textos de una escritora o un
escritor argentino o latinoamericano de reconocido prestigio.
La producción final de la clase deberá combinar distintos
lenguajes (visual, audiovisual, musical, otros) y usar diferentes soportes
como, por ejemplo: digitales (blog, páginas de Internet, videos, entre otros) o
impresos (revistas, afiches, libro artesanal, otros).
Para la
valoración de los trabajos se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
En relación
con el proceso de escritura:
• La
indagación en textos literarios y no literarios sobre temas y problemas propios
del área y del mundo de la cultura. • Las prácticas de lectura orientadas a la
escritura. La selección de un tema que posibilite el diálogo con otros
lenguajes [cine (ficción y documental), fotografía, artes plásticas, otros].
• La
construcción de un plan de texto que interrelacione lectura, escritura y uso de
las TIC.
La construcción de sentido en la manera de organizar la
información; el uso de organizadores discursivos precisos y variados. La
adecuación del registro al género seleccionado.
• El
desarrollo de situaciones de discusión para el intercambio de opiniones y para
planificar y revisar lo realizado.
• Uso de
estrategias de reformulación tanto para el macro como para el micro nivel
textual.
• La presencia
de reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos en el proceso
de revisión y edición. Relación con otros lenguajes artísticos y audiovisuales.
En relación
con la interpretación de textos:
• Interacción
con textos literarios y no literarios sobre temas y problemas propios del área
y del mundo de la cultura, de diversos géneros y de complejidad creciente.
• Aplicación
de estrategias variadas de análisis y reformulación que colaboren con la
interpretación y de interpretación que profundicen la comprensión y la
producción (oral y escrita).
En cuanto a
la presentación en sí misma:
• Respecto a
la exposición oral del trabajo: uso de registro adecuado a la situación
comunicativa.
Adecuación al género; claridad y fluidez en la comunicación;
organización y selección de la exposición de modo que dé cuenta del tema
central y los subtemas.
• Utilización
de organizadores discursivos precisos y variados; uso de vocabulario amplio y
pertinente en relación con el tema y con el género. Uso adecuado de recursos
lingüísticos y no lingüísticos (postura, gestualidad, modos de evitar
repeticiones y muletillas, entre otros.)
• Inclusión de
soportes audiovisuales o multimediales que enriquezcan el contenido de la
exposición. Desarrollo de temas y actividades que dialogan con otras áreas del
conocimiento.
[1] Se considera a la muestra y la valoración de los trabajos, una instancia más de enseñanza y aprendizaje.
Acta y planilla de asistencia:
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